Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 08_Dyskalkulie
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Q: Wann entwickelt sich das erste Vorwissen, das im Rahmen einer Dyskalkulie relevant ist?
A: Vorschulalter (Mengen, zählen, Zahlen)

Q: Was bedeuten Zahlen im "Zählkontext"?
A: Das Zahlwort bezieht sich auf ein Objekt in der Menge (→ Nominalniveau)

Q: Was bedeuten Zahlen im "Ordinalen Kontext"?
A: Relevante Position eines Objekts in einer Menge (→ Ordinalniveau)

Q: Was bedeuten Zahlen im "Kardinalen Kontext"?
A: Zahlwort beschreibt die Mächtigkeit eine Menge diskreter Objekte (Ordered metric)

Q: Was bedeuten Zahlen im "Operatorkontext"?
A: Das Vielfache eines Vorgangs, eine Relation (Intervallniveau)

Q: Was bedeuten Zahlen im "Maßzahlenaspekt"?
A: Liter, Meter, Minuten etc (Metrische Skala)

Q: Welche 3 Ebenen unterscheidet das Entwicklungsmodell der Zahl-Größen-Verknüpfung von (Krajewski, 2013)?
A: Ebene 1: Basisfertigkeiten → Zahlwörter, Zahlenfolge, Größenunterscheidung
Ebene 2: einfaches Zahlenverständnis → Größenrepresentationen von Zahlen (wie viele)
Ebene 3: tiefes Zahlenverständnis → Zahlrelation (2 und 3 gibt 5)

Q: Was ist die "kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten"?
A: ICD Diagnose bei gleichzeitigem Vorliegen von LRS und Dyskalkulie

Q: Was sind die 3 Hauptkriterien der Dyskalkulie nach ICD-10?
A: Rechenstörung: beeinträchtigte Rechenleistung mit Diskrepanz zur allgemeinen Begabung
Ausschluss ungenügende Unterrichtung, unzureichende Intelligenz oder neurologische Defizite
Grundlegende Rechenfertigkeiten sind betroffen (höhere Spielen keine Rolle)

Q: Worüber Diagnostiziert das DSM-V "Dyskalkulie"?
A: Prozentrang < = 7

Betroffen von Dyskalkulie:
- Grundlegende Aspekte der Zahlen- und Mengenverarbeitung
- Mengenvergleich
- Relationaler Zahlenbegriff
- Operationsverständnis ist einseitig

Q: Welche 3 Repräsentationen von mathematischen Elementen schlägt Aster (2000) basierend auf den Hirnregionen vor?
A: a) Auditiv-sprachliche Repräsentation
b) Visuell-arabische Repräsentation
c) Analoge Repräsentation der Mächtigkeit von Mengen

Q: Welche 3 Subtypen von Rechenstörungen schlägt Aster (2000) vor?
A: tiefgreifend (a,b,c) - Schwierigkeiten in allen numerischen Fertigkeitsbereichen
sprachlich (a) - Kopfrechnen, Abzählen, Rückwärtszählen
arabisch (b) - Übertragung eines Zahlenwortes in die arabische Form

Q: Was sagen Prävalenzschätzungen zu Dyskalkulie in Deutschland?
A: 4,4% bis 6,6%

Q: Welche Hinweise fanden Gross-Tur et al. (1995) für eine genetische Disposition für Dyskalkulie?
A: Bei 42% der rechenschwachen Kinder litten erstgradige Verwandte ebenfalls an einer Lernstörung

Q: Welche 5 Ursachenkategorien für Dyskalkulie führen Jacobs & Petermann (2003) auf?
A: 1. Genetische Prädisposition
2. Hirnreifungsstörungen
3. Psychologische Faktoren
4. Psychosoziale Faktoren
5. Didaktische Faktoren

Q: Welche 4 ungünstige Einflusskategorien für Dyskalkulie führen Jacobs & Petermann (2003) auf?
A: Lehrer-Kind-Interaktion
Eltern-Kind-Interaktion
Erfahrung mit Gleichaltrigen
Psychologsiche Störung des Kindes

Q: Was sind die 4 typischen neuropsychologischen Komorbiditäten von Dyskalkulie?
A: LRS
Aufmerksamkeitsstörung
Visuell-räumliche Störungen
Gedächtnisstörungen/Störungen exekutiver Funktionen

Prognose zu Dyskalkulie:
- bei Hälfte der Kinder auch nach 3 Jahren Kiterien für eine Rechenstörung noch erfüllt
- am stärksten prädiktiv für die Persistenz der Störung: Schweregrad zum Zeitpunkt der Erstdiagnose und familiäre Häufung
- Verlauf wesentlich abhängig von Ausmaß und Schweregrad der Entwicklung von komorbiden Störungen

Q: Warum ist Dyskalkulie für den Schulerfolg besonders problematisch?
A: Mathematische Leistung ist der beste Prädiktor für den gesamten Schulerfolg

Q: In welchen 3 Bereichen sind Lernschwierigkeiten im Rechnen nach Geary (2004) am besten zu Identifizieren?
A: Mathematische Kompetenzen
Unterstützende Fähigkeit (Konzeptuelles und Prozedurales Wissen)
Zugrunde liegende kognitive Systeme (Zentrale Exekutive, Sprachsystem, Visuell-Räumliches System)

Q: In welche 4 Ebenen teilen Jacobs & Peterman (2005) den diagnostischen Prozess von Dyskalkulie?
A: 1. Anamnese
2. Basisdiagnostik
3. Einsatz spezifischer Tests zur Erfassung von Funktionsbeeinträchtigungen
4. Das umfassende Befundgespräch

Q: Wie unterscheiden sich die ersten beiden Ebenen im diagnostischen Prozess von Dyskalkulie nach Jacobs & Peterman (2005)?
A: Anamnese: Gibt es Hinweise auf das Vorliegen einer Rechenstörung?
Basisdiagnostik: Liegt eine klinisch relevante Störung der Rechenleistung (und ggf LRS) vor?

Q: Was passiert nach den ersten 2 Ebenen im Diagnoseprozess von Dyskalkulie nach Jacobs & Peterman (2005)?
A: Basisdiagnostik und Anamnese werden gemeinsam betrachtet → Entscheidungsbaum um zu Diagnose zu kommen (LRS? Rechenstörung? Kombinierte Störung? Keine Auffälligkeiten?)

Q: Was ist Inhalt der 3. Ebene des diagnostischen Prozesses von Dyskalkulie nach Jacobs & Peterman (2005)?
A: Beantwortung der Frage: Liegen eine oder mehrere mit der Rechenleistung korrelierende Funktionsbeeinträchtigungen vor (Arbeitsgedächtnis/Exekutive, visuelle Informationsverarbeitung, Aufmerksamkeitsstörung)?

Q: Was ist der DEMAT?
A: Diagnostisches Verfahren zur ökonomischen Erfassung der Mathematikleistung einer gesamten Schulklasse

Q: Wie unterscheiden sich LRS und Dyskalkulie rechtlich (in Bayern)?
A: Bei Rechenschwierigkeiten gibt es keinen Nachteilsausgleich

Q: Wie ist der Stand von Prävention und Therapie von Dyskalkulie, verglichen mit LRS?
A: Deutlich jüngeres Gebiet

Maximale Effektivität von Interventionen bei Rechenstörung:
- Direkte Instruktion
- Aufbau mathematischen Faktenwissens (Drill'n'Practice)
- Jüngere Kinder: Vorläuferfähigkeiten
- Förderung MUSS an mathematischen Inhalten ansetzen
Extra: Direkte Instruktion: (Einzelunterricht und unmittelbares, häufiges Feedback)

Q: Was ist das Ziel von "Entdeckungen im Zahlenland" von Preiß?
A: Förderung basisnumerischer Fertigkeiten.
(Achtung: Frank Niklas ist hier in der Vorlesung ein gravierender Fehler unterlaufen, bei welchem er "Komm ins Zahlenland" als Fortsetzung von "Entdeckungen im Zahlenland" betitelte. Liebe Lesende, hierbei handelt es sich um eine Fehlinformation. Nicht nur wurden hier die Herausgeber verwechselt, der kanonische Nachfolger von "Entdeckungen im Zahlenland", nämlich "Entdeckungen im Entenland" (featuring die Ente Oberschlau und den Rabe Ratemal), wurde zudem vollends verschwiegen. Mit Pulitzer-Preis verdächtigen Auskopplungen wie "Mein Entenkind ist gelb" und "Mein Entenkind ist rund" hätte dieser pädagogische Meilenstein auf keinen Fall fehlen dürfen. Typisch LMU.)

Q: Was sagt die Empirik zu den Fördereffekten von Interventionen im Bereich Rechnen in der 1. und 2. Klasse?
A: Mittlere Fördereffekte

Q: Wie unterscheiden sich Prävention und Intervention von Dyskalkulie?
A: Prävention konzentriert sich auf Vorläuferfertigkeiten
Intervention bringt eher Strategien bei