Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 10_LernenInGruppen

Q: Kooperatives Lernen nach Cohen (1994):
Lernende arbeiten in Gruppen zusammen, die [...] genug sind, dass [...]. Darüber hinaus wird von den Lernenden erwartet, dass die ihre Aufgaben [...].
A: klein; jeder bei der Bearbeitung von klar instruieren Aufgaben partizipieren kann; ohne direkte Supervision des Lehrenden durchführen
Extra: Heutiger Stand: direkte Supervision förderlich aus lerntechnischer Sicht

Q: Was unterscheidet kollaboratives Lernen von kooperativem Lernen?
A: Kooperativ: Gemeinsames Ziel (aber eventuell unterschiedliche Aufgabenteile, asynchrone Arbeit)
Kollaborativ: Interaktion zwischen Peers ist der wichtigste Faktor beim Lernen. Außerdem: Lernende führen die selbe Tätigkeit aus, haben ein gemeinsames Ziel und arbeiten synchron zusammen.

Q: Welche 3 Arten von Motivation müssen nach Slavin (1989; 1996) für das Lernen in der Gruppe vorliegen?
A: Lernmotivation
Motivation, andere Gruppenmitglieder zum Lernen zu ermutigen
Motivation, anderen beim Lernen zu helfen

Q: Welche 5 Mechanismen verbessern den Lernerfolg durch Gruppenlernen nach Slavin (1989; 1996)? (EMKÜB)
A: Elaborierte Erklärungen
Modellierung durch Peers
Kognitive Elaboration (Wissen muss in Sequenz gebracht werden)
Übung mit Peers
Beurteilung und Korrektur durch Peers

Q: Welche 2 Bedingungen müssen nach Slavin zwingend gegeben sein, damit Gruppenarbeit funktioniert?
A: Gruppenbelohnung
Individuelle Verantwortlichkeit (= Erkennbarkeit der Einzelleistungen)

Q: Wie funktionieren Gruppenarbeiten unter "Student Teams-Achievement Divisions"?
A: Kooperation in heterogenen Gruppen (oft vier Lernende) mit dem Ziel, dass alle die Inhalte verstehen/beherrschen
Individuelle Tests, Testwert wird mit individueller früherer Leistung verglichen → Punkte für individuelle Verbesserung
Wenn Gruppengesamtwert (summiert) eine Schwelle übersteigt, erhält die Gruppe eine Belohnung

Q: Was sagt die Empirie zu den 2 Bedingungen für Gruppenarbeit von Slavin?
A: Effektstärke von kooperativem Lernen
→ Wenn beide eingehalten sind: 0.32
→ "Verstoß" gegen eine der Bedingungen: 0.07

Q: Welche 3 Voraussetzungen für den Lernerfolg in komplexeren Gruppenarbeiten schlägt Cohen (1994) in seiner Verbesserung von Slavins Ansatz vor?
A: Positive Ressourceninterdependenz (Bei Slavin war es vor allem negativ "die anderen können etwas nicht und ich muss beibringen")
Einsatz, wenn es keine "einzig richtige Lösung" gibt
Inhaltliches Interesse der Lernenden

Q: Was sind die "Transaktiven 7" Lernaktivitäten mit nachgewiesenen Zusammenhängen mit dem Lernergebnis? (EDEKA KP)
A: Erklären
Denkanregende Fragen
Elaboration
Kognitive Konflikte auflösen
Argumentieren
Kognitive Modellierung
Peer-Feedback

Q: Welche 2 Strukturen von Argumenten sind im Lernansatz "argumentation and learning" typisch?
A: Construction of single arguments - data/evidence → (warrant/Schlussregel) → claim
Construction of argument sequences - argument → counterargument → integration

Q: Was ist das Problem beim Lernen durch Argumentation/Diskussion?
A: Förderliche Argumentationsstrukturen treten selten auf, wenn SuS keine Stützen erhalten

Q: Was sind die beiden hauptsächlichen Forschungslinien zur Strukturierung der Interaktion in (Lern-)Gruppenarbeiten?
A: Group Awarness Tools
Scaffolding und Scripting Ansätze

Q: Was ist die Idee hinter "Group Awareness Tools" bei der Förderung von Gruppenarbeiten?
A: Ineffizienz in der Gruppenarbeit kommt durch Informationsunterschiede zustande (wer weiß was, wer hat den höchsten Sprechanteil)
→ Bereitstellen dieser Informationen (über technische Hilfsmittel) soll den Gruppen helfen, sich selber zu regulieren

Q: Was ist die Idee hinter "Scaffolding/Scripting Ansätzen" bei der Förderung von Gruppenarbeiten?
A: Der Gruppe wird eine Hilfestellung für die förderliche Interaktion bereitgestellt

Q: Was sind Kooperationsskripts (Kollar, Fischer & Hesse, 2006)?
A: Handlungsprogramme, die Rollen in Aktivitäten spezifizieren, sequenzieren und diese Rollen einzelnen Lernenden in einer Gruppe zuweisen

Q: Wie hängen internale und externale Kooperationsskripte in den Scripting Ansätzen zusammen?
A: Internale: Wissensstrukturen, die dem Individuum helfen, kooperative Situationen zu verstehen und in ihnen sinnvoll zu handeln
Externale Skripts (instruktionale Vorgaben) ersetzen vorübergehend die internalen Skripts der Lernenden

Q: Wofür sind SWISH und das Guided Reciprocal Peer Questioning Beispiele?
A: Kooperationsskripts

Q: Wie funktioniert das Guided Reciprocal Peer Questioning nach King (2007)?
A: Vortrag → Vorformulierte Fragestellungen → SuS generieren Fragen → Gegenseitige Beantwortung

Q: Was ist die (grobe) Grundidee von SWISH (Dillenbourg & Jermann, 2007)?
A: Split where interaction should happen: Computerprogramm analysiert Antworten auf Fragen und bildet Diskussionsgruppen, bei denen Diskussion wegen unterschiedlichen Sichtweisen am wahrscheinlichsten ist → Gemeinsame Lösung muss gefunden werden

Q: Ein Problem mit der Integration von Kooperation in den Unterricht zeigt sich am What-you-[...]-Prinzip.
A: test-is-what-you-get
Extra: Antil et al. (1998): Lehrende setzen kooperatives Lernen um, berücksichtigen meist aber nicht die instruktionalen Bedingungen