Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 09_Instruktion

Q: Instruktion: [...] gestalten.
A: Lernumgebung

Q: Instruktion basiert auf Annahmen zu [...] Inhalten,
Vorstellungen zur Entwicklung der zu [...],
und zu [...] zwischen Lehrenden und Lernenden.
A: relevanten; fördernden Fähigkeiten und Fertigkeiten; lernförderlicher Interaktion

Q: Welche 3 Komponenten hat das Modell des Lehrens und Unterrichtens von Kollar & Fischer (2019)?
A: Eingangsvoraussetzungen
Lehr- und Lernprozess
Ergebnisse

Q: Welche 2 Ebenen unterscheidet das Modell des Lehrens und Unterrichtens von Kollar & Fischer (2019)?
A: Lehrerebene
Schülerebene

Q: Welche 2 Instrumente haben Lehrende im Lehr- und Lernprozess nach dem Modell des Lehrens und Unterrichtens von Kollar & Fischer (2019)?
A: Auswahl von Unterrichtsmethoden
Auswahl von Lehrtechniken

Q: Wie unterscheiden sich Lernaktivitäten und Lernprozesse auf der Schülerebene nach dem Modell des Lehrens und Unterrichtens von Kollar & Fischer (2019)?
A: Lernaktivitäten können beobachtet und beeinflusst werden, Lernprozesse nicht

Q: Was sind die 2 Grundannahmen der Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003)?
A: 1. Arbeitsgedächtniskapazität ist beschränkt
2. Lernen ist Schemaerwerb und Schemaautomatisierung

Q: Welche 3 Arten von kognitiver Belastung unterscheidet die Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003)?
A: Intrinsic Load
Extraneous Load
Germane Load

Q: Was ist "Intrinsic Load" in der Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003)?
A: Die Belastung durch die Komplexität des Lernmaterials an sich (in Relation zum Vorwissen des Lernenden)

Q: Was ist "Extraneous Load" in der Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003)?
A: Belastungen, die durch die Lernumgebung/Instruktion entstehen und nicht unmittelbar dem Wissenserwerb dienen

Q: Was ist "Germane Load" in der Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003)?
A: Belastung, die aus Schemakonstruktionsprozessen resultiert

Q: Welcher Tradeoff ist laut der Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003) gewünscht?
A: Extraneous Load senken, dafür Germane Load steigern

Q: Wie lässt sich erklären, dass die Bearbeitung von Lösungsbeispielen oft eine effektivere Lernform ist als die Bearbeitung von Problemlöse-Aufgaben?
A: Cognitive Load Theory von Paas, Renki & Sweller (2003)
→ Extraneous Load ist bei den Aufgaben zu hoch, da viele kleinere Aufgaben zu verstehen/bewältigen sind, die nicht direkt dem Lernen der Materie dienen
→ Es bleibt weniger Kapazität für Germane Load (Bildung von Schemata)

Q: Was ist der Expertise Reversal Effekt nach Kalyuga (2003)?
A: Während Anfänger am Anfang von instruktionalen Hilfen profitieren, werden Fortgeschrittene dadurch behindert

Q: In welche 4 Stufen teilt das ICAP-Modell (Chi & Wiley, 2014) Lernaktivitäten ein?
A: Passiv
Aktiv (Frage beantworten)
Konstruktiv (Beispiel einbringen)
Interaktiv

Q: ICAP-Modell (Chi & Wiley, 2014) Lernaktivitäten:
Auf niedrigen Stufen lernt man [...].
Auf höheren Stufen lernt man [...].
A: deklaratives Wissen; Problemlösefähigkeiten/Kompetenzen

Q: Konstruktive Aktivität nach Chi & Wiley (2014):
Die Lernaktivität erfordert es, [...].
A: über die gegebenen Informationen durch eigene Ideen und Überlegungen hinauszugehen

Q: Interaktive Aktivität nach Chi & Wiley (2014):
Lernende entwickeln eigene Ideen und Überlegungen, die auch [...].
A: Überlegungen und Ideen von Lernpartnern mit einbeziehen

Q: Wann sind (ICAP) hohe bzw. niedrigstufige Lernaktivitäten nach Fischer & Wolf (2015) jeweils sinnvoll?
A: Answer is known: niedrig → Deklaratives Wissen
Answer is not known: hoch → Problemlösekompetenzen

Q: Was ist der Zusammenhang zwischen Lehrtechniken und Unterrichtsmethoden?
A: Unterrichtsmethoden "orchestrieren" einzelne Lehrtechniken über mehrere Phasen hinweg

Q: Was ist Scaffolding?
A: Gestufe Hilfen, orientiert an der Zone der nächsten Entwicklung im Problemlöseprozess

Q: Was sagt Slavin (2006) über den Vergleich von verschiedenen Unterrichtsmethoden?
A: Alle haben Daseinsberechtigung und unterschiedliche Anwendungsgebiete

Q: Direkte Instruktion (nach Slavin 2006): Direkte Vermittlung von [...], deren [...].
A: klar benennbaren Informationen/Strategien; Beherrschung eine kritische Voraussetzung für weiteres Lernen ist
Extra: + Klare Offenlegung von Lernzielen

Komponenten direkter Instruktion nach Slavin (2006):
1. Benennung der Lernziele
2. (Wiederholen) Lernvoraussetzungen schaffen
3. Präsentieren neuer Lernmaterialien
4. Kurze Verständnistests
5. Unangeleitetes Üben
6. Leistungsbewertung und Feedback
7. Verzögertes Üben und Wiederholen

Q: Direkte Instruktion ist besonders effektiv bei geringen [...].
A: Lernvoraussetzungen

Probleme des schulischen Unterrichts nach Resnick (1987):
1. Individuelle Aktivitäten in der Schule vs. kooperative Aktivitäten außerhalb der Schule
2. Werkzeuggebrauch außerhalb der Schule
3. Abstraktes Denken in der Schule vs. kontextualisiertes Denken außerhalb der Schule

Q: Was ist die Folge der Probleme des schulischen Unterrichts nach Resnick (1987)?
A: Träges Wissen, das nicht zum Lösen realer Probleme außerhalb der Schule angewendet werden kann

Q: Was ist die Grundidee des Cognitive-Apprenticeship-Ansatz (Collins, Brown & Newman, 1989)?
A: Im traditionellen Unterricht fehlen wesentliche Strategien, die sich nur beim Problemlösen im Kontext zeigen

Q: Was ist der Ausgangspunkt einer Lernaktivität nach dem Cognitive-Apprenticeship-Ansatz (Collins, Brown & Newman, 1989)?
A: Authentische Problemsituation der Expertenpraxis

Q: Was sind die 3 wichtigsten Komponenten des Lernprozesses nach dem Cognitive-Apprenticeship-Ansatz (Collins, Brown & Newman, 1989)?
A: Artikulieren
Reflektieren
Explorieren

Q: Wieso funktionieren Lernaktivitäten nach dem Cognitive-Apprenticeship-Ansatz (Collins, Brown & Newman, 1989) trotz den authentischen Problemsituationen (schlecht laut CLT)?
A: Lernende erhalten eine große Menge an Unterstützung: Modeling, Coaching, Scaffolding

Q: Wofür ist Reciprocal Teaching nach Palincsar & Brown (1984) ein Beispiel?
A: Lernaktivität nach dem Cognitive-Apprenticeship-Ansatz
→ SuS und Lehrende lesen Passage still
→ Lehrende führen Verständnistechniken vor (Questioning, Summarizing, Clarifying, Predicing)
→ SuS übernehmen Stück für Stück einzelne von diesen Rollen
→ Lehrende geben Feedback

Q: Cognitive Apprenticeship ist insbesondere effektiv für [...]
A: Problemlösefähigkeiten in einem Fachgebiet
Extra: aber: weniger für den effizienten konzeptuellen Wissenserwerb