Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 01_Expertise

Experten können in ihrem Gebiet Probleme  viel besser lösen und können sich Informationen viel besser merken.
Expertenleistung ist hochgradig reproduzierbar
Experten können das eigene Problemlösen besser überwachen.

Q: Was ist kontrastive Expertiseforschung?
A: Man führt in Studien einen kontrastiven Vergleich zwischen Experten und Novizen durch und untersucht, was diese beiden Gruppen unterscheidet

Q: Womit hängt das Fertigkeitslevel beim Schachspiel nach Charness et al. (1995) zusammen?
A: Studium vergangener Schachpartien
(kaum Zusammenhänge mit Turnierspielen!)

Q: Was kann man schlussfolgern, wenn man die Fähigkeit von Experten und Novicen vergleicht, sich ungültige Schachpositionen zu merken?
A: Beide Gruppen unterscheiden sich kaum in der Fähigkeit → Expertise hängt mit domänenspezifischen Expertenwissen zusammen und nicht mit verbesserter allgemeiner Informationsverarbeitung

Ergebnisse von retrospektiven Befragungen zu Lernen bei herausragende Expertise: Der Beginn des Expertiseerwerbs ist viel intensiver (Zeit), mit großem Interesse der Eltern, mit Präferenz für bestimmte Übungsformen und einem höheren Anspruchsniveau verbunden.

Q: Leute, die Spitzenleistungen erbringen, haben [...] geübt und [...] geübt.
A: viel mehr; anders

Q: Was gilt als die aktuell beste Erklärung für Expertise und Spitzenleistung?
A: Wissensbasierte Ansätze → domänenspezifisches Wissen
(Aneignung durch deliberate practice)

Q: Wie viel muss man nach Ericsson üben, um Spitzenleistung zu erreichen?
A: 10.000 Stunden → 10 Jahre mit 2-4 Stunden täglich

Q: Was ist "deliberate practice" nach Ericsson?
A: Eine Fähigkeit auswählen, Übungsform bewusst gestalten und aufsuchen, "pushing the limits" → Außerhalb der Komfort-Zone

Q: Welchen Zusammenhang zwischen Automatisierung und Verbesserung stellt Ericsson her?
A: Wenn wir uns in einer Fähigkeit verbessern, stellt sich mit der Zeit Automatisierung ein.
Diese ist jedoch schädlich für die weitere Verbesserung der Fähigkeit (Reflexion ist z.B. ein bewusster Prozess).
Wenn man nicht weiterhin auf Übungsformen setzt, die bewusste Auseinandersetzung mit der Fähigkeit erfordern, landet man im Bereich des "Arrested Development".

Q: Was sagen Ericsson & Lehmann (1996) über Begabung?
A: Die Annahme, dass es bestimmte motorische, wahrnehmungsbezogene oder kognitive Leistungen gibt, die nicht durch Training und Übung gelernt werden können, lässt sich nicht aufrechterhalten
(neuere Forschung → Schwellen-Annahme)

Q: Wie korrelieren Intelligenz und Expertenleistung?
A: Kaum, außerdem Abnahme mit Zeitdauer der professionellen Erfahrung

Q: Was ist adaptive Expertise?
A: Expertise, die außerdem befähigt, neuartige Problemstellungen zu meistern

Q: Was ist die Grundaussage der Innovation-Effizienz Kurve von Bransford (2006)?
A: Ein adaptiver Experte ist eine Kombination aus Effizienz (klassische Expertise) und Fähigkeit zum Umgang mit Innovation,
Nur Effizienz: Routine-Experte
Nur Innovation: Nerviger Novize

Q: Was macht eine exzellente Lehrkraft nach Hattie (2003) aus?
A: Reinvestition freiwerdender kognitiver Ressourcen bei Verbesserung (A: Integration von Innovation, B: Verhindern von "Arrested Development")
(→ Adaptive Expertise)

Q: Welche 3 Charakterisika von Arbeits-/Lernumgebung führen zu flexiblem Wissen nach Bohle Carbonell et al. (2014)?
A: Neuartige Aufgaben (vs zu viel Routine)
Neue, eigene Lösungsansätze erproben (vs Zeitknappheit u. Effizienz)
Transaktionale Führungselemente → Gestaltungsfreiräume und Aufgreifen der Interessen der Mitarbeiter

Q: Was ist der "Feind der Innovation"?
A: Expertise und Erfahrung des Routine-Experten

Q: Wie hängen Coaches/Mentoren und "Deliberate Practice" zusammen?
A: Sie helfen, die korrekten Übungsaufgaben/-tätigkeiten auszuwählen, um optimales Üben zu ermöglichen.