Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 03_Motivation

Q: Aus welchem Zusammenspiel ergibt sich Motivation?
A: Person/Motiv + Situation/Anreiz

Q: Leistungsmotiv nach Heckhausen (1965): Das Bestreben, die eigene Tüchtigkeit in all jenen Tätigkeiten zu steigern oder möglichst hoch zu halten, in denen man einen [...], und deren Ausführung [...] kann.
A: Gütemaßstab für verbindlich hält; deshalb gelingen oder misslingen

Q: Welche 2 Arten von intrinsischer Motivation unterscheidet man (im Lernkontext)?
A: Gegenstandsspezifisch: Interesse an Lerngegenstand
Tätigkeitsspezifisch, z.B. Spaß an Gruppenarbeit, Experimentieren

Q: Welche 4 Arten der Regulation unterscheidet man bei der extrinsischen Motivation?
A: Externale (Externer Verstärker, Folgsamkeit)
Introjizierte (Emotionen, Gewissen)
Identifizierte (Persönliche Bedeutsamkeit)
Integrierte (Übereinstimmung der Handlungszielen mit Selbstdefinition)

Q: Was sind die 4 Phasen des Rubikon-Modells (+ wo ist der "Rubikon")?
A: Prädezisional (Rubikon hiernach, alternativ in Emilia-Romagna)
Präaktional
Aktional
Postaktional

Q: Welche 2 Komponenten der Motivation sind in der Prädezisionalen Phase des Rubikon-Modells relevant?
A: Wertkomponente (Wünschbarkeit)
Erwartungskomponente (Realisierbarkeit)

Q: Wie verknüpft das Modell der Leistungsmotivation nach Atkinson die Erwartung und den Wert?
A: Multiplikativ

Q: Auf welchen 3 Ebenen kann man die Motivation einer Handlungsepisode nach dem Erwartungs-Wert-Modell nach Heckhausen & Rheinberg (1980) analysieren?
A: Erwartungsebene
Subjektive Episodenstruktur
Anreizebene

Q: Welche 2 Anreizkategorien gibt es im Erwartungs-Wert-Modell nach Heckhausen & Rheinberg (1980)?
A: Tätigkeitsspezifische Vollzugsanreize (bei Handlung, intrinsich)
Anreize künftiger Umwelt- & Binnenzustände (bei Folgen, extrinsisch)

Q: Welche 3 Arten von Erwartungen gibt es im Erwartungs-Wert-Modell nach Heckhausen & Rheinberg (1980)?
A: S → E: Situation auf Ergebnis (ist das Ergebnis durch die Situation festgelegt?)
H → E: Handlung auf Ergebnis (Kann ich das Ergebnis durch eigenes Handeln beeinflussen?)
E → F: Ergebnis auf Folge (Zieht das Ergebnis auch die erwünschten Folgen nach sich?)

Q: Aus welchen 2 Bestrebungen resultiert das Leistungsmotiv nach McClelland?
A: Erfolgszuversichtliche Motivkomponente
Misserfolgsängstliche Motivkomponente

Q: Welche 2 Attributionsdimensionen existieren nach Weiner?
A: Internal vs External
Stabil vs Variabel
Internal-Stabil → Fähigkeit
Internal-Variabel → Anstrengung
External-Stabil → Aufgabenschwierigkeit
External-Variabel → Zufall

Q: Wie unterscheidet sich die Zielsetzung von Personen mit erfolgszuversichtlicher Motivausprägung und misserfolgsängstliche Motivausprägung nach Heckhausens Selbstbewertungsmodell?
A: Erfolg: Mittelschwere Aufgaben, realistische Anforderungen
Misserfolg: Zu leichte oder zu schwierige Aufgaben, unrealistische Anforderungen

Q: Wie unterscheidet sich die Selbstbewertung von Personen mit erfolgszuversichtlicher Motivausprägung und misserfolgsängstliche Motivausprägung nach Heckhausens Selbstbewertungsmodell?
A: Erfolg: Positive Affekte nach Erfolg >= Negative Affekte nach Misserfolg
Misserfolg: Positive Affekte nach Erfolg <<< Negative Affekte nach Misserfolg

Q: Wodurch werden Erfolgszuversicht und Misserfolgsfurcht nach Holodynski (2007) gefördert?
A: Ihm Rahmen von Engels- bzw. Teufelskreisen

Q: Wodurch entsteht Motivation im Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011)?
A: Zusammenspiel aus Erwartung und Wert → Aktuelle Motivation für spezifische Lern- und Leistungshandlung

Q: Welche 5 Bestandteile hat das Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011)?
A: B: Person: Motivationale Tendenzen und Überzeugungen
C: Lehr-Lern-Umwelt: Merkmale der Lehr-Lern Kontexts
A: Entstehung der aktuellen Motivation (in spezifischer Lehr-Lern Situtation)
D: Planung, Initiierung und Ausführung (der Lern- und Leistungshandlung)
E: Bewertung der Handlungsergebnisse

Q: Welche 2 motivationale Tendenzen stehen sich im Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011) gegenüber?
A: Eher wertbezogene: Ziele- und Zielorientierung, Interessen, Motive, Bedürfnisse
Eher erwartungsbezogene: Selbstkonzept, Implizite Fähigkeitstheorie

Q: Welche 2 Arten von Merkmalen der Lehr-Lern-Kontexte existieren im Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011)?
A: Überdauernde Merkmale (Erwartungen der Bezugsperson, Bezugsnormorientierung, Zielstruktur usw)
Merkmale der spezifischen Lehr-Lern-Situation (Handlungsvorgaben, Interessantheit, Schwierigkeit, Rückmeldung, Gelegenheit zur Selbstbestimmung usw)

Q: In welche 3 Teile untergliedert sich die D Komponente im Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011)?
A: Vor der Handlung
Während der Handlung
Handlungsergebnisse

Q: Welche 2 Komponenten des Rahmenmodell der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011) beeinflussen die Bewertung der Handlung?
A: B → E: Personale motivationale Tendenzen (hohes vs niedriges Fähigkeitskonzept)
C → E: Merkmale des Lehr-Lern-Kontexts (gibt es fähigkeitsbezogene Rückmeldung?)
(nach Abbildung: auch D)

Q: Auf welche Komponenten des Rahmenmodells der Lern- und Leistungsmotivation nach Dresel & Lämmle (2011) hat die Bewertung (E) einen Einfluss?
A: A: Einschätzung der Realisierbarkeit ähnlicher Aufgaben
B: Fähigkeitseinschätzung
C: Merkmale des Lehr-Lern-Kontexts

Q: Welche 3 Bezugsnormen unterscheidet man generell?
A: Individuelle: Vergleich mit früherer Leistung
Soziale: Vergleich mit Leistung einer Bezugsgruppe
Sachliche/kategorielle: Vergleich mit objektiven Kriterien

Q: Was ist der Nachteil an der Bewertung nach sozialer Bezugsnorm?
A: Persönliche Verbesserungen/Verschlechterungen werden eventuell nicht abgebildet

Q: Welchen Zusammenhang zwischen IQ und Reaktion auf Bezugsnorm gibt es nach Holodynski S.304 (Misserfolgsmeidung)?
A: Individuelle Bezugsnorm: Misserfolgsmeidung nimmt bei allen Schülern ab
Soziale Bezugsnorm: Misserfolgsmeidung nimmt nur bei Schülern mit hohem IQ ab

Q: Was versteht man unter SMART Goals?
A: Specific
Measurable
Attainable
Relevant
Time Bound
Die Versionen in der VL sind inkorrekt, vergleiche Primärquelle: Doran, G. T. (1981). There's a S.M.A.R.T. Way to Write Management's Goals and Objectives. Management Review, 70, 35-36.
Folien:
Spezifisch, Messbar, Realistisch, Terminiert
Attraktiv/Akzeptiert/Anspruchsvoll

Q: Wie soll Arbeit nach dem "TARGET" Modell funktionieren?
A: Task → bedeutsam, herausfordernd, interessant
Authority → Verantwortung
Recognition → Anerkennung
Grouping → Kooperation
Evaluation → individuelle Bezugsnorm
Timing → ausreichende Bearbeitungszeit, eigenverantwortliche Zeitplanung