Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 07_Legasthenie

Q: Nach welchen 2 Dimensionen klassifizieren Klauer und Lauth (1997) Lernstörungen?
A: Bereichspezifisch vs. Allgemein
Vorübergehend vs. Überdauernd
BZ Vor: Lernrückstände in Einzelfächern
BZ Über: LRS, Dyskalkulie
All Vor: Allgemeine Schul-/Lernschwierigkeiten
All Über: Lernbehinderung, niedrige Intelligenz

Q: Was sind die 3 Stufen im Entwicklungsmodell des Schriftspracherwerbs nach Frith / Günther?
A: 1. Logographemische Phase (Erkennen von Wörtern)
2. Alphabetische Phase (Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzen in der Schule)
3. Orthographische Phase (Erwerb orthographischer Regeln)

Q: Wie hoch ist die Korrelation zwischen Lese- und Rechtschreibekompetenz?
A: 0.33
(Come on! Ich weiß, dass wir SoWis sind, aber kann nicht mal eine einzige Korrelation hoch sein???)

Q: Wodurch entsteht die Diskrepanz zwischen Lese- und Rechtschreibekompetenz bei manchen Kindern?
A: Anzahl der Phonem-Alternativen für ein gegebenes Graphem ist geringer als die Anzahl der Graphem-Alternativen für ein Phonem
Außerdem: Wiedererkennung ist einfacher als Reproduktion

Q: Welches Modell erklärt den "Stroop-Effekt"?
A: Dual-Route-Cascaded Model

Q: Welche 2 Routen unterscheidet das Dual-Route-Cascaded-Model beim Aussprechen von Text?
A: Direkte Route (Orthographisches Lexikon → Semantisches System → Phonologisches Lexikon) - Wort wird als ganzes wiedererkannt
Indirekte Route (Graphem-Phonem-Zurodnung) - Wort wird "gelesen"

Q: Welche 3 Faktoren haben nach Cromley & Azevedo (2007) den größten Einfluss auf Leseverstehen?
A: 1. Wortschatz (.40)
2. Hintergrundwissen (.34)
3. Schlussfolgerndes Denken (.19)

Q: Was fanden die Salzburger Längsschnittstudie nach Klicpera & Schabmann (1980) zu Lesegeschwindigkeit heraus?
A: Lesegeschwindigkeit ist hochgradig stabil.
Unterschiede sind gravierend: Beste 2. Klässler sind genauso gut wie die schwächsten 8. Klässer

Q: Ein wichtiges Merkmal der Legasthenie ist die Fehler[...].
A: inkonsistenz

Q: Wie unterscheiden sich ICD-10 und DSM-V grundsätzlich bei Einteilung von LRS?
A: ICD: Rechtschreibstörung, LRS
DSM: Lesestörung, Rechtschreibstörung, Kombination

Q: Wie unterscheidet das ICD-10 eine Lese-Rechtschreibschwäche von einer Lese-Rechtschreibstörung?
A: Störung: Diskrepanzkriterium (Intelligenz im Normalbereich und Leistung weit unter der zu erwartenden bei gegebener Intelligenz)

Q: Wie unterscheiden sich die Kriterien für LRS im ICD-10 und DSM-V?
A: ICD: Diskrepanzkriterium & PR < 10 bis PR < 15.8
DSM: Nur PR < 7
(+ DSM hat jeweils isolierte L und R, ICD nicht)

Q: Wie unterscheiden sich die Fehleranteile von allgemeiner Lese-Rechtsschreibschwäche und -störung?
A: Kaum → Einteilung ist wenig sinnvoll

Q: Wie unterscheiden sich die Informationsverarbeitung und Neuroanatomie von Betroffenen mit allgemeiner Lese-Rechtsschreibschwäche gegenüber -störung?
A: Kaum → Einteilung wenig sinnvoll, wissenschaftlich nicht haltbar

Q: Hat Legasthenie genetische Ursachen (Empirik)?
A: Ja: familiäre Häufung → wenn ein Kind Legasthenie hat, haben etwa 40% der Geschwister und 40% der Eltern ebenfalls Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben
(laut Vorlesung)
(aber: Zwillingsstudien existieren)

Q: Wie unterscheidet sich die Hirnaktivität bei LRS Betroffenen von neurotypischen Personen?
A: LRS: Änderung der Aktivierungsmuster in den sprachverarbeitenden Zentren der linken Hemisphäre
(+ ineffektivere Reizweiterleitung bei Unterscheidung von Sprachlauten)

Q: Ab wann können bei LRS-Betroffenen Änderungen in der auditiven Verarbeitung festgestellt werden?
A: Veränderte Hirnstrommuster bereits bei Neugeborenen

Q: Wie hängen "late-talkers" und Legasthenie zusammen?
A: Etwa 15-20% der Kinder sind "late-talker"
Davon entwickeln 50% eine Sprachentwicklungsverzögerung
Davon entwickeln 50% Legasthenie

Q: Was ist phonologische Bewusstheit?
A: Die Fähigkeit, die Struktur der Sprache zu erkennen
(Kinder, die diese Fähigkeit noch nicht besitzen, meinen, dass das Wort "Bus" länger ist als das Wort "Schmetterling")

Q: Welche 2 Arten von phonologischer Bewusstheit unterscheidet man?
A: Im engeren Sinne: Anlaute erkennen, aus Lauten ein Wort bilden oder ein Wort in seine Laute zerlegen (wichtigster Prädiktor für Leseentwicklung)
Im weiteren Sinne: Wörter in Silben zerlegen und aus Silben Wörter bilden

Negative Einflussfaktoren auf das Textverständnis am Ende der Grundschulzeit nach Marx, Ennermose, Weber & Schneider (2012):
- Im Bereich Benenngeschwindigkeit: Zugriff auf LZG verlangsamt
- Im Bereich Arbeitsgedächtnis: Kleinere Kapazität der phonologischen Schleife
- Im Bereich phonologische Bewusstheit: Wortdurchgliederung und Lauterkennung heruntergesetzt
- Im Bereich linguistische Kompetenz: Geringer Wortschatz (eventuell fehlende syntaktische Fähigkeiten)

Q: Wie hängen Fernsehkonsum und LRS zusammen?
A: Erhöhtes LRS Risiko ab täglichem Konsum > 2h

Q: Welche 4 Einflussfaktoren führen im Bio-psycho-soziale Ursachenmodell von Weber & Marx (2007) zum individuellen Störungsbild von LRS?
A: 1. Genetische Faktoren oder frühe Schädigung
2. Kompensationsversuche
3. Milieu/Unterricht/Persönlichkeit
4. Fördermaßnahmen

Q: Welche 4 direkten Einflüsse auf LRS postuliert das Mehrebenen-Ursachen-Modell zu LRS?
A: 1. Intelligenz/Aufmerksamkeit/Gedächtnis
2. Wahrnehmung und Verarbeitung von visueller Information (von Genetik beeinflusst)
3. Wahrnehmung und Verarbeitung von akustischer Information (von Genetik beeinflusst)
4. Umweltfaktoren

Q: Was Prävalenz von LRS?
A: 3.5% der Bevölkerung (im Grundschulalter ca. 6%)

Q: Wie hängt LRS mit psychischen Problemen zusammen?
A: 43,2% der 8-jährigen LRS Betroffenen weisen weitere psychische Probleme auf → starker Zusammenhang

Q: Welche begleitenden psychischen Störungen sind bei LRS am häufigsten?
A: Emotionalstörungen, Psychosomatische Symptome

Q: Verlauf von LRS:
- Schulisch:
→ trotz normaler Begabung wird [...]
→ Rate der [...] höher
Sozial:
→ deliquente Jugendliche leiden bis zu [...]% an speziellen Entwicklungsstörungen
A: geringeres schulisches und berufliches Ausbildungsniveau erreicht; Schulabbrüche; 26-73

Q: Welche 6 Schritte werden bei der "Multiaxialen Diagnostik" von LRS vorgenommen?
A: 1. Psychischer Befund (klinisch)
2. Entwicklung (Lese- und Rechtschreibkompetenz für Alter)
3. Intelligenz
4. Körperlicher Befund
5. Psychosozialer Befund
6. Psychosoziale Anpassung (wie sehr von LRS belastet?)

Q: Was testet die WLLP?
A: Würzburger Leise Leseprobe: Lesegeschwindigkeit

Q: Was testet das SLS 1-4?
A: Salzburger Lese-Screening: Diagnostik von Schwächen in der basalen Lesefertigkeit

Q: Was testet der DERET?
A: Rechtschreibung in der Grundschule (LRS Diagnose, Fehleranalyse)

Q: Was ist das "Wait-to-Fail" Problem bei LRS?
A: Die Probleme werden erst erkannt, wenn die Wahrnehmungsschwelle an der Belastungsgrenze überschritten ist. Hier ist Intervention dann deutlich schwieriger.

Q: Welche 2 Gruppen sind für die Diagnose von LRS zuständig?
A: ausgebildete Psychologen
Schulpsychologen

Q: Welche 3 Aspekte im Teil 4 des BaySchO (2016) richten sich an Legasthenie?
A: Individuelle Unterstützung (gewährt durch die Lehrkraft)
Nachteilsausgleich (→ Chancengleichheit)
Notenschutz (wenn sonst alle Noten gut sind, soll die eine nicht das weiterkommen verhindern )

Q: Was sind die (rechtlichen) Voraussetzungen für schulische Hilfe/Ausgleich bei LRS?
A: schriftlicher Antrag und schulpsychologische Stellungnahme

Q: Welche 2 Arten der Symptomatik versucht man bei der Therapie von Legasthenie anzugehen?
A: Primärsymptomatik (Graphem-Phonem-Zurodnung, phonologische Bewusstheit)
Sekundärsymptomatik (Ängste, Motivation, Verarbeiten von Fehlererfahrungen)