Title: Psychology / Pädagogische Psychologie / Grundlagen Entwicklung, Lernen und Instruktion / 06_PädagogischPsychologischeDiagnostik

Q: Was unterscheidet die pädagogische Diagnostik in der Praxis von anderen Formen der Diagnostik?
A: Prozess unordentlicher, Instrumente/Ressourcen begrenzt

Q: Pädagogische Diagnostik dient der Vorbereitung [...].
A: pädagogischer Entscheidungen

Q: Was sind die 2 zentralen Funktionen der pädagogischen Diagnostik?
A: Optimierung der Lernprozesse
Optimierung der Bewertung und Beurteilung

Psychologische Diagnostik dient der Beantwortung von Fragestellungen, die sich auf die Beschreibung, Klassifikation, Erklärung oder Vorhersage menschlichen Verhaltens oder Erlebens beziehen.
→ Sie schließt die gezielte Erhebung von Informationen über das Verhalten und Erleben sowie deren relevanten Bedingungen ein.
→ Die erhobenen Informationen werden für die Beantwortung der Fragestellung interpretiert.
→ Das diagnostische Handeln wird von psychologischem Wissen geleitet.
→ Zur Erhebung von Informationen werden Methoden verwendet, die wissenschaftlichen Standards genügen.

Q: Was sind die 5 Schritte von professionellem Diagnostizieren nach Hesse & Latzko (2015)?
A: 1. Aktivierung theoretischer Konzepte zur Kennzeichnung des Problems (/Diagnoseanlässe)
2. Ableitung theoriebezogenes Hypothesen für das Zustandekommen des Problems
3. Auswahl und Einsatz adäquater diagnostischer Verfahren (→ Prüfung der Hypothesen)
4. Integration aller Daten in eine Diagnose
5. Planung und Durchführung von Beratung, Intervention, Förderung

Q: Was sind die 4 diagnostischen Strategien nach Pawlik (1982)?
A: Statusdiagnostik (→ Zustandsbeschreibung)
Prozessdiagnostik (→ Erfassung von Veränderung)
Selektionsdiagnostik (→ Auswahl von Personen oder Bedingungen)
Modifikationsdiagnostik (→ notwendige Veränderungen)

Q: Um welche 3 diagnostischen Strategien wurde die Liste von Pawlik (1982) erweitert?
A: kriteriumsorientierte Diagnostik (sachliche/kriterial)
normorientierte Diagnostik (sozial)
intraindividuelle Diagnostik (individuell)
→ jeweils Merkmals-/Ergebnisvergleiche

Q: Wie unterscheiden sich Tests in der Schule von "formellen" Tests?
A: Formelle Tests zeichnen sich durch ein hohes Maß an Standardisierung aus, um die Gütekriterien diagnostischer Verfahren zu erfüllen und sind oftmals normiert.
Dies trifft für informelle Tests, wie sie in der Schule vorkommen, nicht zu.

Q: Wie heißt der Beobachterfehler mit Tendenz zur Extrembeurteilung?
A: Strenge- und Mildefehler

Q: Wie heißt der Beobachtungsfehler, der durch die Anwesenheit eines Beobachters entsteht?
A: Reaktivität

Q: Wie heißt der Beobachterfehler, bei dem die Beobachtungsgenaugkeit mit fortschreitender Zeit  zu- oder abnimmt?
A: Beobachterdrift

Q: Beobachterfehler, bei denen unzutreffende Annahmen über Zusammenhänge gemacht werden, nennt man [...].
A: logische Fehler

Q: In welche 3 Ebenen unterteilt Langfeldt 2006 die diagnostischen Aufgaben von Lehrkräften?
A: Individuelle Ebene (Lernvoraussetzungen)
Klassenebene (Interindividuelle Unterschiede)
Institutionelle Ebene (Erstellung fairer und objektiver Leistungsberichte)

Q: Wie aussagekräftig Aufgaben als Quelle diagnostischer Informationen sind, hängt maßgeblich von [...] ab.
A: der Gestaltung der Aufgaben und der Art ihres Einsatzes

Q: Was ist die Grundidee von Lernentwicklungsgesprächen?
A: Kombiniert und vergleicht Selbst- und Fremdeinschätzung eines Schülers

Q: Damit ein Lerntagebuch erfolgreich ist, muss es [...] sein.
A: gut eingeführt und ritualisiert

Q: Bei der pädagogischen Diagnostik müssen sich Lehrende [...] bewusst sein.
A: ihren eigenen Einstellungen und Erwartungen

Q: Was sind die 5 Schritte einer Schülerbeobachtung nach Nolting, H., -P. (2013)?
A: 1. Beschreibung des Problems
2. Gezielte Beobachtung
3. Selbstreflexion (eigenes Verhalten mit einbeziehen)
4. Perspektivenwechsel
5. Befragung

Q: Was ist das erste ICD-10 Kriterium einer Lese- und Rechtschreibstörung (grob)?
A: Lesegenauigkeit und/oder Leseverständnis mind. 2 Abweichungen unter zu erwartendem Niveau (Alter&IQ)
oder
(Vorgeschichte Leseschwierigkeit oder Bedingung 1) UND Rechtschreibewert mind. 2 Abweichungen unter zu erwartendem Niveau (Alter&IQ)

Q: Was sind  ICD-10 Kriterien 2-5 einer Lese- und Rechtschreibstörung?
A: 2. behindert Schulausbildung
3. Ausschluss Seh- oder Hörstörung und neurobiologische Krankheit
4. Beschulung bis zu erwartendem Rahmen
5. IQ über 70

Q: Wie hängen LRS und Seh/Hörstörungen zusammen?
A: "okuläre" Lesestörung: Lesestörung durch verschwommenes Sehen oder rasche Ermüdung
Schulkinder zeigen bereits bei geringgradiger Schwerhörigkeit deutliche Schwierigkeiten in der Lautunterscheidung, einer Basisvoraussetzung für Lese- und Schreibfähigkeit

Kriterien Lesestörung nach DGKJP:
- viele Fehler beim Wortlesen
- deutlich herabgesetzte Geschwindigkeit
- Zusammenschleifen einzelner Laute zu Wörtern ggf. stark verlangsamt
- Schwierigkeiten bei der Phonemunterscheidung
- Schwierigkeiten beim Erlernen der Graphem-Phonem-Beziehungen

Q: Welches Problem mit Phonemaustausch ergibt sich für Betroffene einer LRS im Deutschen?
A: Kleine Änderungen der Worte verändern Wortbedeutung komplett

Kriterien einer Rechtschreibschwäche nach DGKJP:
- Schwierigkeiten beim Erlernen und Einprägen der Phonem-Graphem-Beziehung
- Fehler in Groß- und Kleinschreibung
- Fehler im Verschriftlichen von Konsonantenclustern
- Weglassen, fehlerhafte Hinzufügung von Graphemen oder Ersetzen durch Grapheme, die ähnliche klingende Laute repräsentieren
- Fehler bei der Verschriftlichung von Vokallängen im Wortstamm

Q: Was muss beim Intelligenztest im Rahmen einer LRS Diagnostik beachtet werden?
A: Es müssen 2 durchgeführt werden → Doppelverfahren

Q: Was sind die 5 Intelligenzbereiche im WiscV?
A: Verarbeitungsgeschwindigkeit
Arbeitsgedächtnis
Visuell räumliche Verarbeitung
Sprachverständnis
Fluides Schlussfolgern

Q: Was ist das ELFE 1-6?
A: Test für Leseverständnis

Q: Was ist HSP 2?
A: Rechtschreibetest (Hamburger Schreibprobe)

Q: Was ist ausbildungs- und berufsbezogene Rehabilitationsdiagnostik?
A: Gegebenheiten abklären, die für festgestelltes Leistungsversagen grundsätzlich verantwortlich sein können (bezüglich ihres Ausmaßes und der gegenseitigen Beeinflussung)
→ Gutachten zu Arbeitsfähigkeit
→ Abklärung von Leistungsproblemen trotz hoher kognitiver Begabung